كيف تساعد الأبحاث في بناء YAKKI

1. تُحفَظ الكلمات بالاستعمال

تثبت الكلمة أكثر حين يضطر الطفل إلى تذكّرها، أو اختيارها من بين كلمات متشابهة، أو وضعها في جملة من عنده. لذلك تجمع ألعاب المفردات بين التعرّف والاسترجاع والإجابة الذاتية. وللناطقين بالعبرية صعوبة معروفة: يميلون إلى تجنّب الأفعال المركّبة الإنجليزية أكثر مما يخطئون فيها.

متاح الآن ألعاب المفردات، ومنها صيغ مخصّصة للأفعال المركّبة والمتلازمات اللفظية. النصوص موسومة بمستويات CEFR.

مقارنة كلمات النص بما يعرفه طفل بعينه — لا نفعلها بعد.

المصادر: Laufer & Hulstijn (2001) · Nation (2001) · Dagut & Laufer (1985)

3. البناء على لغة البيت

الطفل الناطق بالعبرية أو العربية أو الروسية يخطئ في الإنجليزية بطرق مختلفة: في العبرية أداة تعريف فقط، وفي الروسية لا أدوات تعريف ولا تنكير أصلًا. ولغة البيت مورد لا عائق: تساعد على الفهم ولا تحلّ محلّ الإنجليزية.

متاح الآن واجهة بلغة البيت المتاحة للطفل؛ وبعض الألعاب مبنيّة للغته — مثلًا، «الأصدقاء المزيّفون» للناطق بالروسية يستعمل أزواجًا روسية–إنجليزية.

قيد التطوير النهج نفسه في ألعاب أخرى.

المصادر: Lado (1957) · Cummins (1979) · Jarvis & Pavlenko (2008) · Kellerman (1983)

5. أن يفهم ثم يجيب بنفسه

يحتاج الطفل إلى إنجليزية يفهم معظمها — أعلى من مستواه بقليل. ويحتاج أيضًا إلى أن يقول أو يكتب شيئًا بنفسه: هكذا يظهر ما ينقصه. ويحتاج إلى تعليق على إجابته.

متاح الآن للدرس المحدَّد مستوى CEFR يضعه البالغ الذي حدّده، ويُبنى المحتوى لهذا المستوى؛ تطلب الألعاب إجابات مكتوبة ومنطوقة؛ وتحصل الإجابات الحرّة على تعليق. وفي لعبة واحدة تأتي المساعدة على مراحل — بسُلّم تلميحات.

قيد التطوير التكييف التلقائي للصعوبة لكل طفل.

من حيث الطريقة، YAKKI أقرب ما تكون إلى الطريقة المباشرة — ولها صفحة خاصة. هذا اختيار في كيفية بناء الدروس، لا ادّعاء بأن طريقة واحدة أثبتت تفوّقها على غيرها.

المصادر: Krashen (1982) · Swain (1985) · Long (1996) · Vygotsky (1978)

7. أن تقول الشيء بالطريقة المناسبة

قد تبدو الجملة الصحيحة نحويًا فظّة. فالصراحة التي تُعدّ في إسرائيل صدقًا — وتُسمّى «دوغري» — كثيرًا ما تبدو حادّة بالإنجليزية. والطلب والاعتذار والرفض والشكوى تُبنى بشكل مختلف من ثقافة إلى أخرى.

متاح الآن ألعاب يليّن فيها الطفل الرفض، ويُصرّ بأدب على الشكوى، ويبني الاعتذار من أجزائه الصحيحة، وينتقل من الصراحة إلى الدبلوماسية.

المصادر: Blum-Kulka, House & Kasper (1989) · Blum-Kulka & Olshtain (1984) · Katriel (1986) · Wierzbicka (2003)

9. الخطوة التالية من التدريب

الدرجة مفيدة فقط إذا ساعدت على تقرير ما نفعله بعد ذلك. سينظر نموذج المتعلّم إلى التدريب العادي — التلميحات، والمحاولات المتكرّرة، وأنواع الأخطاء — ليكيّف العرض والصعوبة والصيغة. ولا يُلصق بالطفل أي تصنيف.

قيد التطوير نموذج المتعلّم.

المصادر: Messick (1989) · Lantolf & Poehner (2004) · Black & Wiliam (1998)

المراجع

فيما يلي المنشورات التي تستند إليها هذه الصفحة.

1. Bar-On, A., & Share, D. L. (2018). The Triplex Model of Hebrew reading development. Journal of Learning Disabilities, 51(5), 444–453.
2. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139–148.
3. Blum-Kulka, S., House, J., & Kasper, G. (Eds.). (1989). Cross-cultural pragmatics: Requests and apologies (CCSARP). Ablex.
4. Blum-Kulka, S., & Olshtain, E. (1984). Requests and apologies: A cross-cultural study of speech act realization patterns (CCSARP). Applied Linguistics, 5(3), 196–213.
5. Breznitz, Z. (2006). Fluency in reading: Synchronization of processes. Lawrence Erlbaum.
6. Cummins, J. (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research, 49(2), 222–251.
7. Dagut, M., & Laufer, B. (1985). Avoidance of phrasal verbs: A case for contrastive analysis. Studies in Second Language Acquisition, 7(1), 73–79.
8. Derwing, T. M., & Munro, M. J. (2015). Pronunciation fundamentals: Evidence-based perspectives for L2 teaching and research. John Benjamins.
9. Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167–188.
10. Gordon, T. (1970). Parent effectiveness training. Wyden.
11. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132.
12. Jarvis, S., & Pavlenko, A. (2008). Crosslinguistic influence in language and cognition. Routledge.
13. Kahn-Horwitz, J., Schwartz, M., & Share, D. L. (2011). Acquiring the complex English orthography: A triliteracy advantage? Journal of Research in Reading, 34(1), 136–151.
14. Karpicke, J. D. (2017). Retrieval-based learning: A decade of progress. In J. Wixted (Ed.), Learning and memory: A comprehensive reference (2nd ed.). Academic Press.
15. Katriel, T. (1986). Talking straight: Dugri speech in Israeli Sabra culture. Cambridge University Press.
16. Katz, L., & Frost, R. (1992). The reading process is different for different orthographies: The orthographic depth hypothesis. In R. Frost & L. Katz (Eds.), Orthography, phonology, morphology, and meaning (pp. 67–84). North-Holland.
17. Kellerman, E. (1983). Now you see it, now you don’t. In S. Gass & L. Selinker (Eds.), Language transfer in language learning. Newbury House.
18. Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
19. Lado, R. (1957). Linguistics across cultures. University of Michigan Press.
20. Lantolf, J. P., & Poehner, M. E. (2004). Dynamic assessment of L2 development. Journal of Applied Linguistics, 1(1), 49–72.
21. Laufer, B., & Hulstijn, J. (2001). Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task-induced involvement. Applied Linguistics, 22(1), 1–26.
22. Levis, J. M. (2005). Changing contexts and shifting paradigms in pronunciation teaching. TESOL Quarterly, 39(3), 369–377.
23. Levis, J. M. (2018). Intelligibility, oral communication, and the teaching of pronunciation. Cambridge University Press.
24. Lieberman, M. D., et al. (2007). Putting feelings into words: Affect labeling disrupts amygdala activity. Psychological Science, 18(5), 421–428.
25. Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. Ritchie & T. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413–468). Academic Press.
26. MacIntyre, P. D., & Gregersen, T. (2012). Emotions that facilitate language learning. Studies in Second Language Learning and Teaching, 2(2), 193–213.
27. Messick, S. (1989). Validity. In R. L. Linn (Ed.), Educational measurement (3rd ed., pp. 13–103). Macmillan.
28. Munro, M. J., & Derwing, T. M. (1995). Foreign accent, comprehensibility, and intelligibility in the speech of second language learners. Language Learning, 45(1), 73–97.
29. Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge University Press.
30. Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the foreign language classroom. Multilingual Matters.
31. Pimsleur, P. (1967). A memory schedule. The Modern Language Journal, 51(2), 73–75.
32. Roediger, H. L., & Butler, A. C. (2011). The critical role of retrieval practice in long-term retention. Trends in Cognitive Sciences, 15(1), 20–27.
33. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). The power of testing memory: Basic research and implications for educational practice. Perspectives on Psychological Science, 1(3), 181–210.
34. Rosenberg, M. B. (2003). Nonviolent communication: A language of life. PuddleDancer Press.
35. Saiegh-Haddad, E., & Geva, E. (2008). Morphological awareness, phonological awareness, and reading in English–Arabic bilingual children. Reading and Writing, 21(5), 481–504.
36. Schwartz, M., Geva, E., Share, D. L., & Leikin, M. (2007). Learning to read in English as third language: The cross-linguistic transfer of phonological processing skills. Written Language & Literacy, 10(1), 25–52.
37. Settles, B., & Meeder, B. (2016). A trainable spaced repetition model for language learning. Proceedings of ACL 2016, 1848–1858.
38. Share, D. L. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55(2), 151–218.
39. Shaywitz, S. (2003). Overcoming dyslexia. Knopf.
40. Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 235–253). Newbury House.
41. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Harvard University Press.
42. Wierzbicka, A. (2003). Cross-cultural pragmatics: The semantics of human interaction (2nd ed.). Mouton de Gruyter.